ارائه الگوی مدارس اثربخش مبتنی بر سبک زندگی تحصیلی سلامت محور

تعدادصفحات11

فرمت فایل word

شرح فایل

و مثبت را در پیش میگیرند و به سازش یافته ترین شیوه ممکن با سختی ها و مشقات تحصیلی مواجه می شوند (مارتین مارش و دباس، ۲۰۰۱) نتایج تحقیقات حاکی از تأثیر انگیزش پیشرفت بر بهزیستی افراد است؛ بدین معنی که انگیزش پیشرفت بالاتر به سطح بهزیستی ذهنی بالاتر منجر مطالعه موقعیتهای یادگیری و پیشرفت انتخاب گستره وسیعی از الگوهای رفتاری را در میان یادگیرندگان نشان میدهد بوریک و همکاران ۲۰۱۶ سیفرت، ۲۰۰۴؛ مارتین، ۲۰۰۲). محققان تربیتی در تحقیقات متعدد، الگوهای رفتاری فراگیران را به پشتوانه نظریه های شناختی معاصر در حوزه انگیزش پیشرفت مورد بررسی و واکاوی قرار داده اند (سیفرت، ۲۰۰۴؛ مارتین، ۲۰۰۲؛ ویگفیلد و کمبریا (۲۰۱۰) نگاهی دقیق به نتایج این مطالعات از پربسامدترین و اثر گذارترین الگوهای رفتاری اتخاذ شده از سوی فراگیران شامل الگوهای رفتاری جهت گیری هدف تسلطی تاب آوری تحصیلی، سرزندگی تحصیلی، خوش بینی تحصیلی، مشغولیت تحصیلی، درماندگی آموخته شده ، پرخاشگری منفعلانه ، اجتناب از شکست در قالب رفتارهای خود ناتوان سازی، فریبکاری تحصیلی، اهمال کاری تحصیلی، کمال گرایی غیر انطباقی، اجتناب از تلاش و اجتناب از کمک طلبی خبر می دهد (مارتین، ۲۰۱۳؛ سیفرت ۲۰۰۴؛ سون و همکاران، ۲۰۱۵). با وجود آنکه صورت بندی های مفهومی موجود در رویکردهای نظری معاصر انگیزش پیشرفت، سازه های نظری متفاوتی را برای تبیین الگوهای رفتاری مزبور برگزیده اند، نقطه پیوند همه انتخابهای مفهومی مزبور تأکید بر نقش تفسیری هیجانهای پیشرفت بوده است (مارتین، ۲۰۰۲ ،سیفرت ۲۰۰۴). شواهد تجربی نشان میدهد که هیجانهای پیشرفت در تبيين تغییر پذیری کمیتهای منتسب به نشانگرهای کمی (عینی) و کیفی (ذهنی) زندگی تحصیلی فراگیران از نقش تفسیری قابل ملاحظه ای برخوردار است (آرتینو و جونز، ۲۰۱۲؛ گوئتز و همکاران، ۲۰۱۲؛ مویس " و همکاران، ۲۰۱۵). بر این اساس، محصول تلاش غالب نظریه پردازان و پژوهشگران علاقه مند به توسعه مدلهای مفهومی تبیین کننده پدیدایی انواع رفتارهای سازش یافته و سازش نایافته فراگیران در موقعیت های تحصیلی از طریق کیفیت های روان شناختی ،مختلف دفاع از نقش واسطه ای هیجانها و باورها در رابطه بین انواع عوامل پیشایندی شناختی نظیر باورهای خودکارآمدی کنترل ۱۲، انتظار ۱۳، اسنادهای علی، جهت گیری هدف خود تعیین گری، امید و خودارزشمندی با الگوهای رفتاری ارجح یادگیرندگان در دو بعد سازش یافتگی هدف تسلط محور، خوش بینی برخوردار نخواهند بود. بدین ترتیب از طریق تعامل میان انتظارات فراگیران از احتمال موفقیت در انجام یک تکلیف و ارزشی که برای آن موفقیت در نظر می گیرند می توان ویژگی انگیزشی فراگیران را پیش بینی نمود (ویگفیلد، تانکز و کلودا، ۲۰۱۶). بر اساس این دیدگاه فراگیران از حیث برانگیخته شدن در جهت گرایش به موفقیت یا اجتناب از شکست در سه دسته موفقیت گرا، اجتناب کننده از شکست، و پذیرنده ی شکست شناسایی میشوند (مارتین (۲۰۰۲). مشارکت در فعالیتهای پیشرفت مدارانه، تلاش بر روی تکالیف با تمام توان و عدم احساس کاهش انگیزه در مواجهه با تجارب ناکام کننده از ویژگیهای افراد دارای سطح انگیزش پیشرفت بالا تعیین شده است (ویگفیلد و کمبریا، ۲۰۱۰). فراگیرانی که انگیزه پیشرفت بالایی دارند در مقایسه با فراگیرانی که انگیزه پیشرفت کمی دارند به مدت طولانی تر در انجام دادن تکالیف در گیر شده و استقامت می ورزند و به جای آنکه شکست خود را به عوامل بیرونی چون شانس، دشواری تکلیف، و یا غرض ورزی معلم نسبت دهند ناکافی بودن تلاش خود را به عنوان عامل اصلی شناسایی کرده و به همین سبب با تلاش مضاعف سعی در جبران آن شکست دارند (بانک، ۲۰۱۲). فراگیران موفقیت گرا، افرادی خوش بین بوده و در مطالعات خود نوعی جهت گیری فعال خواهد شد (لی، لن و جو (۲۰۱۵ در مقابل فراگیران موفقیت گرا، فراگیرانی هستند که به دلیل ترس از شکست از هرگونه تلاش اجتناب می ورزند. از آنجا که این دسته از فراگیران همواره در نوعی تردید نسبت به خود به سر می برند